文 | 小天Alex

編 | 宮繼良

不久前，法國(guó)國(guó)民議會(huì)表決通過(guò)關(guān)于禁止學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)的法案。按照新規(guī)，在校學(xué)生無(wú)論在課堂還是課外活動(dòng)時(shí)均不得使用智能手機(jī)、平板電腦、智能手表等各種有上網(wǎng)功能的通信設(shè)備，除非是出于教學(xué)需要，或是在條例中明文規(guī)定可以使用的地點(diǎn)。

法案適用于所有幼兒園、小學(xué)和初中，覆蓋3歲至15歲的學(xué)生，并于今年9月開學(xué)時(shí)正式生效。

其實(shí)，早在2010年，法國(guó)就曾經(jīng)出臺(tái)過(guò)禁止小學(xué)生和初中生在教學(xué)活動(dòng)中使用手機(jī)的規(guī)定。法國(guó)國(guó)民教育部長(zhǎng)米歇爾·布朗凱說(shuō)，此前的手機(jī)禁令未能全面執(zhí)行，而這次通過(guò)的全面禁止手機(jī)法案將給法國(guó)社會(huì)及其他國(guó)家傳遞出一個(gè)明確的信息——“我們是認(rèn)真的！”

而歐洲其他一些國(guó)家也有類似的規(guī)定。被稱為“自由王國(guó)”的巴伐利亞州是目前德國(guó)在學(xué)校法中明文規(guī)定不允許中小學(xué)學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)的聯(lián)邦州。自2006年起，巴伐利亞州教育與課程法第56條規(guī)定：

在學(xué)校建筑內(nèi)與其他校內(nèi)場(chǎng)所中不可使用手機(jī)以及其他與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的電子設(shè)備。若教師為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或在課堂外進(jìn)行監(jiān)督活動(dòng)而使用電子設(shè)備則例外。

移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)于課堂是友是敵？

對(duì)于“禁止幼兒園、小學(xué)和初中學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)”的法案，布朗凱稱除了學(xué)校秩序因素，也屬于“對(duì)家庭有益的公共健康信息”，對(duì)孩子有好處。

許多法國(guó)學(xué)校也反映手機(jī)影響教學(xué)質(zhì)量、課堂秩序的情況愈演愈烈。據(jù)法國(guó)《世界報(bào)》報(bào)道，根據(jù)法國(guó)生活條件調(diào)查和觀察研究中心2017年的調(diào)查，87%的法國(guó)青少年配備有智能手機(jī)，這一比例在2011年僅為20%。

而英國(guó)學(xué)校對(duì)于手機(jī)的態(tài)度差別很大，有些學(xué)校會(huì)禁止學(xué)生在校使用手機(jī)，而另一些學(xué)校則將手機(jī)作為教學(xué)工具，成為課堂的一部分。除了影響課堂秩序之外，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也是歐洲各國(guó)呼吁要在學(xué)校禁止使用移動(dòng)設(shè)備的原因之一。

事實(shí)上目前這一代學(xué)生實(shí)際上是一手拿著手機(jī)，一手拿著筆記本電腦、平板長(zhǎng)大的。他們非常精通移動(dòng)信息技能，大多數(shù)學(xué)生都比他們的老師更懂得如何操作他們的設(shè)備。而且未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，互聯(lián)網(wǎng)必須作為學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分呈現(xiàn)給孩子們。強(qiáng)行禁止移動(dòng)智能設(shè)備只是掩耳盜鈴，假裝它并不存在對(duì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何負(fù)責(zé)任地使用互聯(lián)網(wǎng)起到反作用。

德國(guó)教育協(xié)會(huì)也對(duì)法國(guó)這種手機(jī)禁令表示拒絕：“全盤否定的法律禁令不會(huì)對(duì)我們有任何幫助，學(xué)校需要的是能夠起到限制作用，但同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)的法規(guī)。”

相對(duì)于剛剛談到的一些弊端，移動(dòng)智能設(shè)備事實(shí)上在過(guò)去幾年的發(fā)展中已經(jīng)極大地推動(dòng)了課堂教育的發(fā)展。如從2010年以來(lái)，一些美國(guó)的中小學(xué)開始鼓勵(lì)教師和學(xué)生帶著自己的移動(dòng)智能設(shè)備去課堂，以便更有效地利用教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)師生的移動(dòng)智能設(shè)備與學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行融合，改變師生利用信息技術(shù)獲取信息、應(yīng)用信息的方式，將學(xué)生的個(gè)性化信息終端設(shè)備融入學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)中，以便根據(jù)師生反饋的信息，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)的目的。這也是其他移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)課堂支持者的觀點(diǎn)，即充分發(fā)揮移動(dòng)智能設(shè)備的學(xué)習(xí)作用，活躍課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

那么我們?nèi)绾尾拍馨l(fā)揮移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)于課堂的正效應(yīng)？

1推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)化改革

隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生們有機(jī)會(huì)擁有完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中融入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，是希望在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而目前移動(dòng)智能設(shè)備正是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展最好的技術(shù)、平臺(tái)支持之一。

課堂模式的轉(zhuǎn)變，背后是教師“教”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?學(xué)生+設(shè)備”三位一體的互動(dòng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮移動(dòng)智能設(shè)備對(duì)于課堂的推動(dòng)作用，讓每個(gè)孩子都能提升，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的初衷。

如重慶聚奎中學(xué)從2011年起就開始探索利用移動(dòng)智能設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)智能終端+數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的新型教學(xué)方式，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前利用平板電腦根據(jù)個(gè)人情況，自主和個(gè)性化地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上教師不再需要大量的集中教授，而是能夠騰出時(shí)間來(lái)組織探究、輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

2提升教師的信息化素養(yǎng)

對(duì)于目前信息時(shí)代教育理念、環(huán)境與模式的變革，需要教師具備較高的信息素養(yǎng)，才能有效地開展教學(xué)。信息時(shí)代的教育不僅重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教授與技能訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而信息素養(yǎng)便是信息時(shí)代學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師信息素養(yǎng)則是學(xué)生信息素養(yǎng)教育的前提。

教師只有積極轉(zhuǎn)變教師角色，主動(dòng)更新教育理念，積極利用移動(dòng)智能設(shè)備來(lái)變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)策略，增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，重視過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，改變教師“一講到底”、學(xué)生“只學(xué)不習(xí)”的困境，開展“課前+課中+課間+課后”一體化的教學(xué)過(guò)程，有效幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。

提升教師信息素養(yǎng)已經(jīng)成了目前我國(guó)信息教育發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。近日教育部就發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，幫助教師利用智能助手和情境化學(xué)習(xí)資源等優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教育教學(xué)，提高教師工作效能，探索開展智能教育。

3對(duì)于學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

一個(gè)每個(gè)人都能想明白的原則，科技并不能對(duì)學(xué)生有所幫助，除非他們得到合適的教導(dǎo)以及合理的安排。“如果你給小朋友一個(gè)玩具，但不告訴他們?nèi)绾问褂茫潜銢](méi)有什么作用。”美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)主管協(xié)會(huì)（the State Educational Technology Directors Association）的執(zhí)行董事蘭·紐金特說(shuō)，“為什么人們會(huì)覺(jué)得把一個(gè)智能設(shè)備放到孩子面前，能夠讓孩子有所變化？”

許多教育工作者目前正在學(xué)習(xí)如何加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生使用移動(dòng)智能設(shè)備的引導(dǎo)。在教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)智能設(shè)備加強(qiáng)與同學(xué)、教師的交流，這有助于學(xué)習(xí)超越課堂的原有界限，并將課程帶入現(xiàn)實(shí)世界，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的真正理解和應(yīng)用。